目的调查分析远程教育模式下大学生一般自我效能感、领悟社会支持度与学习投入度现状。方法采用一般自我效能感量表、领悟社会支持度量表、学习投入度量表调查参与远程教育的大学生,然后回收问卷并分析得分情况。结果 （1）远程教育模式下大学生学习投入度得分为（55.95±14.61）分,男大学生得分为（57.22±17.09）,高于女大学生的（55.40±13.41）分（P=0.048）;专科院校学生得分为（61.08±14.15）,高于本科院校学生的（54.06±14.35）分（P(0.001）;进行网课学习的学生得分为（57.05±13.72）,高于不进行网课学习的学生的（51.82±16.97）分（P(0.001）。（2）大学生一般自我效能感得分为（23.34±5.70）,女生得分为（23.70±5.11）,高于男生的（22.50±6.85）分;本科院校学生得分为（23.65±5.23）,高于专科院校学生的（22.49±6.78）分,差异均具有统计学意义（P(0.05）。（3）大学生领悟社会支持度得分为（60.00±13.49）,毕业年级的学生得分为（56.55±14.44）,低于非毕业年级学生的（60.84±13.14）分,差异具有统计学意义（P(0.001）。（4）大学生一般自我效能感得分与学习投入度得分呈负相关（r=-0.211,P(0.01）,大学生领悟社会支持度得分与学习投入度得分呈正相关（r=0.423,P(0.01）。结论在远程教育模式下,不同特征学生的一般自我效能感、领悟社会支持度、学习投入度有所不同,应采取针对性措施提升学生的心理状态和学习状态。